教學(xué)督導(dǎo)簡報
（2020年第3期，總第3期）
通用航空產(chǎn)業(yè)學(xué)院編制 2020年12月26日
【督導(dǎo)工作】
2020年12月教學(xué)督導(dǎo)情況
一、教學(xué)秩序整體情況
1、二級學(xué)院督導(dǎo)基本都認(rèn)真履行了督導(dǎo)工作任務(wù)，12月份，課堂教學(xué)秩序
正常，教師都正常到崗，沒有遲到現(xiàn)象，20級班級整體課堂氛圍良好，遲到現(xiàn)象較少，19級部分班級遲到現(xiàn)象比較多，及時和輔導(dǎo)員、班主任溝通，做好學(xué)生教育工作。
2、教師教學(xué)教案、授課計劃等資料齊全，教員手冊都能及時填寫，教師們精神狀態(tài)良好，能積極配合二級學(xué)院教學(xué)管理工作。
3、教室多媒體設(shè)備損毀嚴(yán)重，多數(shù)都出現(xiàn)一些故障，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常開展。
二、期末試卷檢查
12月25日，教學(xué)副院長和教研室主任、教務(wù)員對期末試卷進行了檢查，圍繞題目類型數(shù)量，分值比例，試卷格式規(guī)范等方面進行了審查。審查中發(fā)現(xiàn)，大部分試卷命題質(zhì)量較高，沒有明顯疏漏和錯誤，但期中存在部分試卷題量偏少、卷面字體格式不統(tǒng)一等問題，進行了及時整改。
【督導(dǎo)動態(tài)】
我院召開2020-2021學(xué)年第一學(xué)期期末教學(xué)督導(dǎo)工作例會
12月23日下午，我院召開2020-2021學(xué)年第一學(xué)期期末教學(xué)督導(dǎo)工作例會，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員以及老師參加了會議，對本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作進行總結(jié)、回饋、交流。
會上，幾位督導(dǎo)老師分別介紹了聽課情況，對聽課老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、教學(xué)互動、教學(xué)方法和手段、教學(xué)重點和難點的講解、教學(xué)效果等進行了點評。督導(dǎo)老師均認(rèn)為我院的師資教學(xué)水平良好，個別班級的課堂紀(jì)律應(yīng)該加強管理。同時會上幾位參加老師也對本學(xué)期課程的安排、教學(xué)進度、實驗實訓(xùn)安排、教室設(shè)備、督導(dǎo)工作等進行了評價，普遍認(rèn)為，教室硬件條件不足是制約我院教學(xué)的主要因素。
【教研活動】
鄭瑩老師向全體老師分享獲得課程思政比賽二等獎經(jīng)驗
在學(xué)校組織的《2020課程思政教學(xué)能力大賽》中，我院鄭瑩老師獲得二等獎的好成績。12月23日下午，鄭瑩老師向全體教師分析了獲獎經(jīng)驗。鄭瑩老師從自己如何選題，如何將《客艙服務(wù)英語》客艙的授課內(nèi)容與時事政治、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化等有機的結(jié)合，不顯得生硬，如何準(zhǔn)備比賽、說課幾個方面進行了介紹，通過本次活動，大家進一步了解了課程思政的要求和怎樣與專業(yè)課程進行結(jié)合的一些技巧。
【教研活動】
航空學(xué)院舉行《形體塑造與展示》公開課
12月23日上午，我院組織了《形體塑造與展示》課程公開課，學(xué)校督導(dǎo)組成員黃成吉老師、陳于東老師以及航空學(xué)院幾位老師參加了課程展示。王薇娜老師結(jié)合本課程期末考評的要求，組織19級空中乘務(wù)1班全體同學(xué)分小組、分不同動作向老師進行了匯報展示，參與教師均評價課程組織形式比較新穎，符合課程特點，有利于學(xué)生形體的塑造養(yǎng)成和專業(yè)能力的提高。
【職教研究】
整合路徑：多元質(zhì)量觀下的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建多元化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系
由上文可知，因職業(yè)教育發(fā)展的階段性，職業(yè)教育參與主體的多元性，職業(yè)教育質(zhì)量觀的多元化不可避免。因此，職業(yè)教育質(zhì)量保障體系就不可能搞一刀切，應(yīng)堅持多元化的構(gòu)建思路，尊重不同質(zhì)量觀存在的合理性。首先是建立目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、導(dǎo)向鮮明的職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的同時，兼顧不同類型職業(yè)學(xué)校的實際情況。在辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地、信息技術(shù)應(yīng)用、師資隊伍建設(shè)等領(lǐng)域制定明確的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，通過實施現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實訓(xùn)基地、智慧校園、教師素質(zhì)提高計劃等創(chuàng)建工程，多類型、多領(lǐng)域協(xié)同推進職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。其次是建立規(guī)范有序、全程監(jiān)控、自我診改的教育質(zhì)量管理體系。建立健全職業(yè)教育管理制度，規(guī)范職業(yè)學(xué)校管理制度、教學(xué)制度和教師教學(xué)行為；實施專業(yè)設(shè)置、招生入學(xué)、課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)就業(yè)等全流程質(zhì)量管理；著力提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自我診斷自主改進的能力，實現(xiàn)全員、全過程、全方位參與。第三，建立內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、公正可信的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。健全以學(xué)校為主體、主管部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制，堅持學(xué)校內(nèi)部評價與外部（主管部門、行業(yè)企業(yè)、家長、社會等）評價并重，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價機構(gòu)多元化，營造開放透明的評價氛圍，全面客觀展現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)成果。
（二）明確職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中的主體地位
我國的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是政府主導(dǎo)下，企業(yè)、職業(yè)院校等主體多方參與的模式。不同主體應(yīng)當(dāng)明確自身的作用和定位，不能混淆各自的角色和功能。首先，政府毋庸置疑地處于職業(yè)教育質(zhì)量保障建設(shè)的指導(dǎo)地位，對職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建起引領(lǐng)作用。各級政府及其教育行政部門負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，建立職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺，組建專家委員會，制定實施計劃，明確重點任務(wù)和時間進度，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和督查。同時，應(yīng)當(dāng)注意的是，政府也不應(yīng)包辦一切，要堅持“有所為，有所不為”的原則。政府應(yīng)當(dāng)首要完善其公共服務(wù)職能，做好法律制度建設(shè)。第二，企業(yè)是職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要推動力量。企業(yè)作為職業(yè)教育產(chǎn)品的消費方，要積極地對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行反饋，并配合政府要求，加強校企合作，在經(jīng)濟實力允許的情況下，為職業(yè)教育發(fā)展提供一定的資金支持。第三，職業(yè)學(xué)校是落實人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的責(zé)任主體，學(xué)校要根據(jù)教育行政部門工作意見，制定本校教學(xué)質(zhì)量保障實施細則，建立本校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作委員會，落實組織與人員保障，健全教學(xué)工作診改、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、辦學(xué)能力評估、質(zhì)量年度報告等工作機制，上下聯(lián)動，部門協(xié)作，確保教學(xué)質(zhì)量保障各項工作任務(wù)落實到位。
（三）堅持共性與個性相統(tǒng)一的職業(yè)教育質(zhì)量觀質(zhì)
量具有層次性，不同層次的職業(yè)院校應(yīng)該有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同類型的職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有不同的質(zhì)量要求。職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與我國職業(yè)教育發(fā)展的共性相統(tǒng)一，與不同區(qū)域、不同層次、不同類型職業(yè)院校發(fā)展的個性相契合。要引導(dǎo)各個職業(yè)教育辦學(xué)主體和教育機構(gòu)根據(jù)不同教育標(biāo)準(zhǔn)明確自身定位，尋找自己的發(fā)展空間和方向。職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有共性，實際上也存在共性，職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律是共性存在的基礎(chǔ)，沒有共性也就不成其為職業(yè)教育。同時，職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也存在個性，職業(yè)教育的發(fā)展因時因地因人而異，因此，職業(yè)教育質(zhì)量評價要把握好共性與個性的統(tǒng)一，一方面堅持共性的基本方向，另一方面注意研究不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同學(xué)生對于人才培養(yǎng)的個性要求，提供個性的發(fā)展機會。
(選自:多元職業(yè)教育質(zhì)量觀及其質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,作者.劉克勇)